1981年，希費(fèi)爾布什和麥考密克在研究?jī)和@得語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下三個(gè)重要問(wèn)題：

  (1)兒童在學(xué)說(shuō)話時(shí)經(jīng)常說(shuō)什么（兒童的感覺一運(yùn)動(dòng)能力和概括能力與語(yǔ)言發(fā)展之間有什么關(guān)系）?

  兒童說(shuō)話的內(nèi)容往往是他們所處環(huán)境中的事物，事件及其關(guān)系，他們尤其喜歡談?wù)撃切┛吹靡?、摸得著、?jīng)常與之接觸的事物。許多孩子最初學(xué)會(huì)的物體名稱是“球”，“地毯”或“小甜餅干”，人物名稱是“媽媽”或“小貓”，與人交往的詞匯是“不”和“請(qǐng)”，行為詞匯是“再見”、“離開”或“下地”。看來(lái)，他們掌握新物體名稱的主要依據(jù)是事物的感性特征（如形狀、顏色、大小、聲音、結(jié)構(gòu)和味道）。

  (2)兒童最初學(xué)說(shuō)話時(shí)是如何掌握語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)的（他們是如何學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的）?

  嬰兒簡(jiǎn)單地發(fā)聲是他們最初與人交流的方式。隨著年齡增長(zhǎng)，這種聲音會(huì)逐漸演變?yōu)槌扇说恼Z(yǔ)言。孩子必須學(xué)會(huì)使用常用詞匯和句子，才能進(jìn)行更復(fù)雜和更高級(jí)的交流。父母對(duì)孩子講的話一般來(lái)說(shuō)適合于孩子的認(rèn)識(shí)水平。他們通過(guò)與孩子談?wù)摯蠹遥ê⒆雍透改福┱谧龅氖虑閬?lái)不斷給孩子上“語(yǔ)言課”。父母還不斷變化與孩子交談的方式，使孩子的話吉與認(rèn)識(shí)發(fā)展相適應(yīng)，從而擴(kuò)大孩子的知識(shí)面和加強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力。

  (3)孩子是如何學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的（他們是如何學(xué)會(huì)用語(yǔ)盲來(lái)滿足自己的交流需要的）?

  這一問(wèn)題與語(yǔ)言的實(shí)用性有關(guān)-在同父母的最初接觸中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)出的聲音可以影響父母的行為；同時(shí)，父母發(fā)出的聲音也會(huì)影響他們的行為。了解到聲音的這種作用后，孩子便開始通過(guò)比劃物體和指揮別人的行動(dòng)來(lái)有意識(shí)地與別人交流。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言可以產(chǎn)生某些因果關(guān)系。2歲的正常孩子可以掌握講話的基本規(guī)律，即要想使交流取得效果，就必須把握講話的時(shí)機(jī)、經(jīng)常重復(fù)說(shuō)過(guò)的話和把話說(shuō)明白。

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